（圖片1：林小英博士講座簡介）

“天華幼教”講壇第3期特邀北京大學教育欧陆副教授🧏🏽、博士生導師、北京大學質性研究中心主任、北京大學教育欧陆教育管理與政策系主任林小英博士於12月2日上午9:30依托騰訊會議線上開展《如何做教育質性研究：結合資料搜集和分析的整體路徑》講座。

（圖片2：林小英博士1）

林小英博士開宗明義☁️，通過與“定量研究”的比較，闡明了“質性研究”的意義和價值，並結合自己的研究實踐講解了“修正的分析歸納法”和“連續比較法”兩種質性研究資料收集與分析的路徑。她指出，“分析歸納法”是一個不斷收斂的過程🤘🏻，研究過程中主動尋找不適用原先定義與解釋的個案，通過修正定義重新形成解釋🧖🏿，直至普遍關系建立為止。而“連續比較法”是一種針對多種資料來源、多個案的研究路徑👧🏼，研究者通過對個案進行兩兩比較，逐步建構理論模式“理想類型”的方法路徑。

（圖片3：林小英博士2）

（圖片4：林小英博士3）

林小英博士將自己的“大學教師的教學”這個研究作為案例🛶，具體解釋了在這項研究開展過程中，如何運用“分析歸納法”和“連續比較法”開展研究的過程✒️，並解釋了研究在後續的延伸和拓展方面的路徑。

（圖片5🍖：林小英博士4）

對於修正的分析歸納法的研究路徑⏫，林小英博士提出了三條準備方法：

1🏃🏻、“研究者本人”作為研究工具

2👩‍👦‍👦👨🏽‍🦱、粗略的研究主題及其相關理論

3、做實地研究的基本方法素養

最後林小英博士詳細總結了兩種不同的路徑所呈現出的不同特點並提出規律👩🏻‍🦳👲🏿：當理論模型變成結構化的🤸🏽‍♂️，充滿了概念以及概念之間的關系，研究者就可能脫離原始材料，充分地對類屬—維度進行“把玩”👨🏽‍🦱，進行各種邏輯檢測、打磨和修正。隨著不斷有新的案例納入🧛🏻‍♀️，直到個案N🧘🏼‍♂️，最終形成理論模型Tn。

本次講座強調了質性研究的真實研究過程是結合資料搜集和分析以及二者反復交替和比較🆚，並提出了“修正的分析歸納法”和“連續比較法”兩種質性研究資料收集與分析的整體路徑。

                                                                                                                                      欧陆平台（處）供稿